毛估估的智慧陈述的是聪明的农民买小猪时只是通过目测估量猪的价值，买回来后就让它自然地生长，最终论斤称重决定它的价值。郭教授很善于从生活的一些现象中得出关于教育的智慧，他用农民选择对待生命的方法对待小猪，来启示人们应该向农民学习，把人当做生命进行教育，克服以前那种干涉生命成长、导致学生在灌输中失去学习灵性的做法。
郭教授进行了这样的类比：学习的阶段就必须学习，睡觉的时间就必须睡觉。语言朴实，道理却很深刻。现实告诉我们，阶段性的选拔性考试不可避免，但是如果把整个学习的过程都看作是备考阶段，这样的学习就是去了她本身的价值。我们不必质疑孩子自己的学习效果，学生自然地成长，到了收获的季节，就会硕果累累。
从2008年，学校开始了生本的改革，在三年生本实践中，我不断地学习生本的理论，转变理念。学思结合的高效课堂模式开展以来，文综组实施了“六环节教学模式”：温故知新(根据教学需要进行;2分钟)、明确目标 独立探究(8分钟)、小组交流 提出疑问(6分钟)、班内展示 辨析解惑(15分钟)、归纳检测(8分钟)、巩固提升 (1分钟)。根据要求历史备课组编写了学案，并根据使用的情况不断的完善。学案教学，目标明确，重点突出，可以把讨论和练习结合起来，使凌乱分散的历史知识系统起来，很多同学觉得收获颇丰。但是固定的模式难免会产生倦怠，兴趣慢慢降下来。
在离讲《文化大革命》一课还有三四课的时候，有不少同学不止一次的询问“老师，咱们什么时候讲文革呀?”“文革到底是怎么回事呀”， 对这段历史表现出久违了的兴趣和求知欲。有的同学还会拿着他们查到的资料给我看，或是问他听父母前辈讲的故事来询问，期间未免有理解上的偏颇。没有急于纠正，我们初二备课组决定让兴致盎然的学生来说出他们的观点，让学生来讲这一课。任务布置下去后，同学们积极做课件，踊跃的报名，经过他们认真的准备，经过老师的审核，学生以小组为单位，站在了讲台上。生本以来，完全放开这还是第一次，所以问题与不足在所难免，比如课件制作上放了太多的内容，字体太小，为了漂亮，背景过于花哨，影响清晰度(尤其是花背景，同学们真是大费功夫，老师的劝告根本听不进去，总觉得这样能展示个性，吸引听众);设置内容过多，讲不完，没有重点;听课的同学缺乏聆听的习惯，上面讲，下面也讲;不信任讲课同学的观点，等着老师“官方”(同学们的定义)的最后结论。
我没有像以前那样马上站出来批评指正，而是由同学们评价，面对同学们提出的问题，
小老师们主动地放弃了花哨的背景，减少了字数，放大了字号，比大老师喋喋不休的劝说效果好多了。看，这就是孩子们在实践中自然的自由的成长。
“文革”一课讲完了，孩子们讲课的热情依然如故。“老师，我们还要讲，上次没讲好，再讲肯定有进步”，“老师，原来备课真的很不容易，你指导指导我们吧”。原来把老师的话当做耳边风的同学也开始珍惜老师说话的机会。既然要讲下去，就要有一定的机制保证教学的质量，我们在备课组长的带领下，讨论制定了评研表，在课件制作、语言表达、听课纪律、效果等几个方面打分，讲课由小组合作备课，合作讲解，由听课学生作出评价打分。根据同学们的评价，下一组在备课、讲课时就会吸取经验教训，水平逐步提高。讲过的组不甘心已有的分数，想再讲，充分展示自己。
在实践中，同学们热情不减，进步不断。在这个过程中，老师是学生的顾问，是指导者，没有喋喋不休的劝说，没有批评指正，孩子们却越来越愿意聆听老师的意见，主动改正自身的问题，语言表达能力提高了，找重点的能力增强了，分析应用材料佐证自己观点的意识增强了。
固定的模式、方法使用时间长了都会倦怠，要在以后的教学中不断探索新的方式方法。不论什么样的方式，我们都要保护生命的活跃，激扬生命的积极，让学生自由的发展，如同小猪自由的生长。
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